Usar

**Índice**
Recursos Educacionais Abertos Integrar os REA no processo de Ensino-Aprendizagem A perspetiva do aluno A perspetiva do docente O uso de versões Móveis Avaliação Acessibilidade Perspetivas Webografia

Recursos Educacionais Abertos
O termo Recursos Educacionais Abertos - REA - foi introduzido pela UNESCO em 2002, tendo em vista a promoção dos recursos educativos a uma escala global, referindo-se à disponibilização dos recursos educativos, potenciada pelas tecnologias da informação e comunicação, para consulta, uso e adaptação por uma comunidade de utilizadores com fins não comerciais. [1]

Contudo, o termo REA ainda não conhece uma única definição, mas várias. Por exemplo, o Centro para a Investigação Educacional e Inovação (Centre for Educational Research and Innovation - CERI) da OCDE, considera que os REA compreendem: cursos e conteúdos abertos; ferramentas de software abertas; materiais abertos para a capacitação do pessoal docente em regime de e-learning; e repositórios de objetos de aprendizagem.

Não existe, assim, uma definição acreditada do termo REA, contudo o mesmo serve de ponto de referência para a discussão e clarificação das diferentes noções de "open provision of educational resources":
 * gratuitos para fins não comerciais, como a pesquisa, o ensino e a aprendizagem;
 * livre de propriedade, no sentido de pertencer ao domínio público;
 * conteúdos e software abertos.

Apesar da indefinição do termo, os REA assumem um papel fulcral na sociedade atual, como defende a Willliam and Flora Hewlett Foundation:

"At the heart of the movement towards Open Educational Resources is the simple and powerful idea that the world's knowledge is a public good and that technology in general and the worldwide web in particular provide an extraordinary oportunity for everyone to share, use and re-use knowledge. OER are the parts of the knowledge that comprise the fundamental components of education - content and tools for teaching, learning and research." [2]

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[1] [2] Fonte: OLCOS (2007), disponível em []

[[image:are11uab/usar1.JPG width="212" height="162" align="right"]]
Nos dias de hoje, estamos perante uma escola aberta, descentralizada e crítica da sociedade. A melhor forma de a identificar é ver o modo como nela são valorizadas as interações com o meio social e se procura enriquecer as vivências dos alunos incorporando no programa a cultura circundante. Fala-se pouco em disciplina, mas muito em convivência, dando-se uma enorme importância à participação, autogestão e auto-responsabilidade dos alunos. Com a integração dos REA ocorre uma transformação na educação, ou seja, tradicionalmente era apenas na sala de aula que os professores transmitiam o saber aos alunos, agora com esta integração torna-se necessário que os alunos sejam mais criativos e que contribuam ativamente para a construção do seu próprio saber, dessa forma, o papel do professor nos dias de hoje, passa também por facilitar e organizar essa aprendizagem.

Os materiais disponibilizados são criados, quer por professores ou alunos, fazendo parte do processo de ensino-aprendizagem, mas é importante também ter em conta as características dos alunos, contextualizar a utilização desses recursos com a atividade de aprendizagem, etc.Algumas instituições estão a utilizar e a produzir REA como parte de práticas pedagógicas inovadoras, mas a pesquisa sobre o impacto na qualidade da educação, e as maneiras que podemos avaliar os alunos e a qualidade, está apenas a começar a surgir.

**A utilização dos REA pode ser dividido em duas perspetivas:**
 * ======Aluno;======
 * ======Professor.======

Existe uma preocupação que os REA não estão a facilitar a instrução centrada no aluno (//Geser, 2006//). Num nível conceitual, usar um REA é semelhante ao uso de materiais próprios, uma vez que se usa este tipo de materiais em sala de aula porque têm valor educativo para os alunos. No entanto, os REA são diferentes na medida em que permitem uma maior flexibilidade na sala de aula.

**Existem oito passos para a integração dos REA:**
 * 1) ======Avaliar a validade e fiabilidade do REA;======
 * 2) ======Determinar a inserção no programa, se não estiver feito. Atenção que algumas integrações de REA podem ser abandonadas nesta fase se o REA não estiver relacionado com o resto do programa.======
 * 3) ======Verificar a compatibilidade de licenças.======
 * 4) ======Eliminar conteúdos estranhos dentro do REA;======
 * 5) ======Identificar áreas de localização;======
 * 6) ======Conjugar o REA com outros materiais educativos, se for o caso;======
 * 7) ======Determinar a logística de utilização do REA na sala de aula. Por exemplo, se for necessário imprimir folhetos para os alunos ou noutros casos, até pode ser necessário um //software// específico;======
 * 8) ======Definir o método de avaliação ou se a avaliação que já existe, então ajustá-la ao REA.======

Para o professor, estes passos são sem dúvida um grande ponto de partida para o mesmo, pois posteriormente a sua tarefa é incentivar os alunos à utilização dos REA para que estes percebam a importância destes recursos no desenvolvimento da sua própria aprendizagem. Posteriormente os alunos estarão aptos a controlarem essa aprendizagem e também eles próprios fazerem os seus próprios recursos e partilhar, publicando também os seus próprios trabalhos, quer através da criação de blogues, //sites//, ou até mesmo editando uma página da própria //wikipédia//.

A integração de REA no processo de ensino-aprendizagem permite uma maior flexibilidade de partilha de recursos por todo o mundo. O processo de ensino-aprendizagem tem como centro de interesse a atividade. A experiência do aluno serve, neste caso, de base para a educação intelectual. É introduzido o conceito de manipulação como princípio da aprendizagem. Reforçando a ligação entre a teoria e a prática é dada grande importância aos trabalhos manuais. O professor conduz o processo de aprendizagem partindo da experiência do aluno, da observação, da manipulação, de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir, através do método indutivo, a abstração.



Os alunos têm muitas vantagens com o uso de REA, então para eles são visto como uma mais-valia para os mesmos, pois o acesso é livre e contribui para o crescimento pessoal dos mesmos, bem como para o desenvolvimento de algumas competências, como a autonomia, criatividade, pensamento crítico e capacidade na resolução de problemas, desenvolvimento de trabalho colaborativo e capacidade de comunicação.

**Além das vantagens referidas anteriormente, os REA podem promover atividades como:**
 * Compartilhar apontamentos das aulas;
 * Gravações de áudio;
 * Enunciados e respostas de Exames;
 * Arquivos de conhecimento útil;
 * Incentivar os professores a utilizar leituras REA para os alunos, em vez de livros didáticos que estes por norma têm de adquirir (identificando versões “abertas” dos materiais que se encontram “fechados”);
 * Escrever resumos de artigos académicos que são lidos durante o trabalho de curso;
 * Compartilhar esses resumos em //sites// públicos, para permitir o acesso a alguns dos conhecimentos de publicações fechadas.
 * Utilizar ferramentas de classificação para avaliar a utilidade dos recursos;
 * Construir redes sociais que recomendem bons recursos;
 * Etc.…

Tudo isto, respeitando as licenças aplicáveis nos REA. Parte-se do princípio que o aluno é o centro da escola, o protagonista principal do processo de ensino-aprendizagem, em torno do qual se desenvolvem os programas curriculares e a atividade profissional do docente. O professor é o orientador do processo educativo. Os princípios que regem as relações sociais na escola são: atividade, vitalidade, liberdade, individualidade e coletividade, estreitamente relacionados entre si. Os alunos ao reverem todos os REA publicados, podem dessa forma determinar por vezes qual o curso a seguir e qual a instituição que vai de acordo com os seus interesses. Este tipo de partilha faz com que possa existir um maior diálogo entre professor e aluno, ou até mesmo entre os próprios alunos, porque eles não são apenas consumidores dos conteúdos, mas também têm o seu papel de participação na elaboração de outros conteúdos. Desta forma, não só os professores, mas também os estudantes beneficiam com a abertura do seu próprio trabalho, para um público internacional que pode utilizar e comentar, dando por vezes contribuições muito positivas. Tendo um blogue público ou participando em fóruns de discussão //on-line// é uma maneira de conseguirem mostrar o seu trabalho. Por outro lado, ao publicar em revistas de acesso aberto num ambiente mais formal como o académico, conseguem visibilidade máxima.

Os REA, ou seja, os recursos educacionais disponíveis de forma gratuita são usados e promovidos pelos docentes de variadas formas:
 * adaptando e extendendo os REA existentes para fins especifícos;
 * escolhendo os REA como suporte para o desenvolvimento de maior qualidade dos mesmos;
 * publicando materiais como REA, ou seja, permitindo o acesso público aos mesmos;
 * partilhando trabalho realizado de forma a facilitar o acesso a outros, os quais podem colaborar na produção dos REA contribuindo com outros materiais;
 * traduzindo os recursos em outras línguas;
 * ensinando de forma a encorajar os estudantes a aceder e a produzir REA, assim como avaliando a qualidade dos recursos online disponíveis;
 * experimentando modelos de avaliação e mecanismos de classificação dos REA junto dos grupos de pares.

Os REA assumem um papel muito importante no ensino e na aprendizagem, contudo é crucial a promoção da inovação e mudança nas práticas educativas. Se a prática do conhecimento centrado no professor não se alterar, os REA terão poucos efeitos na alteração das práticas de ensino e aprendizagem. Mas como refere C. Sidney Burrus "delivering modern OER to the traditional teachers may not be as effective as delivering it to modern teachers, but is is better than nothing."‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍ [3]‍‍‍

Numa sociedade assente em conhecimento, algumas competências são fundamentais para uma participação de sucesso dos indivíduos: auto-orientação, criatividade, espiríto crítico, capacidade para resolução de problemas, trabalho colaborativo e habilidades de comunicação. Os REA assumem-se como ferramentas privilegiadas na promoção da aquisição destas competências. Assim, devem ser promovidas as novas ferramentas educacionais e conteúdos de acesso aberto, levando a uma nova cultura educacional. "One promise of "social softwrare" such as weblogs and wikis is to help close to some degree the obvious gap between current educational practices and what a younger generation of students uses almost naturally to communicate and forma communities of interest outside "the classroom". [4]

Fundada pela Comissão Europeia, a OLCOS - Open eLearning Content Observatory Services -, tem como objetivos a criação, partilha e reutilização dos REA na Europa. Em 2007 publica o documento "Open Educational Practices and Resources", onde são expostas algumas recomendações para professores no que diz respeito ao uso e promoção dos REA nas práticas educativas.

A primeira recomendação prende-se com a clarificação do papel profissional do professor, com a aquisição das competências necessárias e o recurso a abordagens apropriadas ao desenvolvimento de conhecimentos e habilidades nos aprendentes que lhes permitam desenvolver competências de análise, de resolução de problemas, de criatividade, de comunicação e espírito de equipa. Para isso, os professores devem modificar o seu papel de dispensadores de conhecimento para facilitadores de práticas educacionais que enfatizem o desenvolvimento das competências acima identificadas.

A segunda recomendação surge no seguimento da primeira: aplicar práticas educacionais abertas que ajudem os aprendentes a adquirir as competências necessárias na sociedade do conhecimento. Ou seja, os professores devem promover o envolvimento dos aprendentes na aprendizagem ativa e construtiva de conteúdos, ferramentas e serviços. Para isso, devem desenvolver competências que lhes permitam identificar e estudar problemas do mundo real, avaliar a qualidade das fontes de informação e discutir criticamente os resultados dos seus estudos. Em práticas educativas abertas, como é o caso do trabalho colaborativo, os professores devem aconselhar os estudantes a documentar e refletir sobre o seu progresso de estudo e a partilhar experiências de aprendizagem e resultados.

Usar ferramentas e serviços que suportem os processos de aprendizagem colaborativa e as comunidades de aprendizagem surge como a terceira recomendação. Os professores, como facilitadores de práticas e processos de aprendizagem aberta, devem privilegiar modelos de aprendizagem que fazem uso de ferramentas e serviços que favoreçam a aprendizagem colaborativa, a partilha de ideias, experiências e resultados, a criação de conteúdos educativos, como é o caso do //social software// (//weblogs, wikis, rss,// entre outros). O recurso ao //social software// pode beneficar quer as comunidades de prática de professores, quer de estudantes.

A quarta recomendação orienta para a disponibilização de projetos e experiências de aprendizagem em repositórios de acesso aberto ou através da criação de licenças de acesso aberto. Para tal, os professores devem ter conhecimento dos repositórios e serviços de acesso aberto existentes nas suas áreas de interesse, pesquisar regularmente recursos de interesse e reutilizar modelos de aprendizagem e recursos. [5]

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[3] [4] [5] Fonte: OLCOS (2007), disponível em []

O **Uso de Versões Móveis**
As tecnologias da informação móveis estão a proliferar na sociedade atual, tendo-se levantado questões sobre a sua aplicação no contexto ensino-aprendizagem. A escola apresenta ainda uma visão tradicionalista das Novas Tecnologias reduzindo-as ao uso do computador não tendo em consideração as competências digitais dos seus alunos.

A comunidade científica começa a refletir sobre as pontencialidades do mobile Learning. Eduarda Ferreira (2010) refere que: “De acordo com Sharples, Milrad, Arnedillo-Sánchez e Vavoula (2009) ao tentarmos identificar o “móvel” do m-Learning podemos encontrar:


 * Mobilidade no espaço físico – aprendizagens realizadas em diferentes locais; pessoas em movimento que aproveitam os seus tempos livres para aprender; a localização pode, ou não, ser relevante para a aprendizagem;
 * Mobilidade da tecnologia – utilização de ferramentas e recursos portáteis; pode incluir alternância entre equipamentos (por exemplo, entre computador e telemóvel);
 * Mobilidade no espaço conceptual – os numerosos episódios de aprendizagem quotidiana requerem mudanças da atenção do aprendente entre diferentes tópicos conceptuais, de acordo com o seu interesse pessoal, curiosidade e empenho na tarefa;
 * Mobilidade no espaço social – os aprendentes desempenham diferentes papéis nos seus diversos grupos e contextos sociais, incluindo a família, o trabalho ou a sala de aula;
 * Aprendizagem dispersa no tempo – a aprendizagem é um processo cumulativo que envolve conexões e reforços dentro de uma diversidade de experiências de aprendizagem, em contextos formais e informais de aprendizagem.”[6]

Muitos jovens portugueses fazem o acesso à internet via dispositivos móveis devido ao custo reduzido de alguns tarifários de acesso à internet fazendo download de aplicações de utilização intuitiva que podem usar em qualquer lugar. Aplicações como a //Wikipédia, Flickr, Youtube, Goolge Docs, Picasa, Twitter, Blogger// e o //facebook// estão acessíveis a pessoas presentes numa sociedade da informação em constante mudança e evolução.



O uso de versões móveis poderão levar os alunos a participarem de forma ativa no processo de ensino-aprendizagem obtendo resultados bastante positivos.

Se o docente constatar que a totalidade dos seus alunos possui um dispositivo móvel pode solicitar aos seus alunos que o utilizem como recurso de aprendizagem, através do download de ficheiros aúdio e vídeo. Com os recursos móveis, os alunos podem recordar recursos educativos e repeti-los vezes sem conta até conseguirem compreender os conteúdos de determinada temática educativa, editar documentos em conjunto com os colegas para realizarem apontamentos de estudo ou até trabalhos de grupo, pesquisar na internet e até usar o dispositivo móvel na recolha de fontes fotográficas, vídeo e aúdio.

O uso de versões móveis potencia a motivação dos alunos que podem ter a percepção que a tecnologia que usam fora do contexto escolar pode ser trazida para o processo de aprendizagem formal. De um ponto de vista economicista, a escola pode instalar aplicações gratuitas não tendo de despender avultadas quantias em software e equipamentos digitais.

Obviamente, uma aplicação móvel não significa ter um dispositivo móvel, existem muitas companhias de software que disponibilizam versões portáteis desse mesmo software. O utilizador pode levar consigo o software e realizar o seu projeto em qualquer sítio e em qualquer computador.

Contudo o uso dos REA num contexto móvel pode ter as suas limitações, se o utilizador possuir um equipamento com um serviço bastante limitado de largura de banda de internet, os downloads de aplicações podem ser limitados.

Quando o docente pretender usar REA móveis no contexto de ensino-apendizagem deve consagrar algum tempo para o download da aplicação por parte dos alunos e considerar que pode existir uma incompatibilidade do dispositivo. Não há nenhuma hipótese de se poder fazer testes para todos os dispositivos móveis e, como tal, o professor deverá realizar testes relativamente a dispositivos móveis que serão utilizados durante uma situação específica, uma vez que é impossível todos os alunos utilizarem o mesmo dispositivo móvel.

Para se perspetivar potencialidades e desvantagens do uso de versões móveis apresenta-se uma análise SWOT realizada pela equipa CTAE (Coordenadoria de Tecnologia Aplicada à Educação - Brasil):



No caso de o docente decidir utilizar um REA móvel deve confirmar que os alunos conhecem o dispositivo móvel e o sabem utilizar. Se os alunos desconhecem a aplicação, o professor deve prever o tempo necessário à aprendizagem de utilização do REA.

media type="youtube" key="-sOXct_Qy44" height="328" width="450" align="center" [6] Fonte: Ferreira; E.(2010) disponível em []

Avaliação
O acesso à internet potenciou o acesso a uma diversidade de REA cuja qualidade deve ser analisada antes da sua utilização em contexto educativo. Existem muitos REA na rede o que dificulta a escolha por parte do docente. Se este proceder a uma análise cuidados dos REA a avaliação será difícil e demorada. Obviamente que os criadores do REA publicitam os seus recursos como sendo adequados a um determinado tema, mas um REA adequado para um professor pode não o ser para outro. Para que o docente recorra um determinado REA deve recorrer a instrumentos e critérios que ajudem à tomada de decisão. Para iniciar o seu processo de análise o docente deve considerar que o REA deve ter quatro atributos:


 * ter uma clara finalidade educativa;
 * poder responder a necessidades do sistema educativo português;
 * apresentar uma identidade autónoma relativamente a outros objectos e serviços de natureza digital;
 * satisfazer critérios pré-definidos de qualidade nas suas dimensões essenciais.[7]

Fernando Albuquerque em as //Dimensões de Avaliação da Qualidade// realça os aspectos pedagógicos da avaliação da qualidade (Pedagogia), sem no entanto esquecer a pertinência de outras dimensões importantes nessa avaliação, como a qualidade do Conteúdo (a que anteriormente nos referimos e que poderá mesmo assumir um carácter eliminatório, por exemplo no caso de falta de rigor científico), a qualidade estética (Design) ou o conjunto de atributos técnicos (a que chamámos de Funcionalidades) e que são expressão do maior ou menor potencial tecnológico que determinado recurso mobiliza.

Existem vários métodos de avaliação da qualidade e eficácia dos REA no processo de ensino-aprendizagem. Talvez o aspeto mais pertinente na avaliação dos REA sejam os próprios resultados das aprendizagens, uma vez que o docente procede de forma regular a uma avaliação das aprendizagens dos seus alunos. Contudo, não se pode concluir que os REA não sejam adequados sempre que um discente não completa o processo de aprendizagem. Porém, o docente deve refletir sobre a eficácia dos REA neste processo.

Um método de avaliação eficaz dos REA é a observação da reacção da turma. Através da observação, o docente percebe se os alunos apreciaram os REA. Através do uso de vários REA, o docente pode conhecer as preferências dos seus alunos.

Além da observação participante, o docente pode realizar um inquérito, debate na turma ou até constituir um grupo “teste” para perceber a potencialidade de sucesso de determinado REA.

O docente pode avaliar o REA de forma solitária ou submetê-lo a avaliação por parte de uma comunidade. Existem vários repositórios entre os quais:


 * Wikipédia onde se pode adicionar algo a um artigo existente ou criar um novo artigo.
 * [|Wikieducator] e Wikiversidade em que se pode adicionar um novo projeto e entrar em contato com colegas da área de docência.
 * Flickr onde os utilizadores comentam as fotos
 * Teachertube e Youtube onde os utilizadores registados classificam e comentam. A aplicação Youtube possui um sistema de recomendação que apresenta vídeos semelhantes.
 * Kaltura, em que os utilizadores podem editar e melhorar um vídeo.
 * [|Overmixter] e [|Freesound Project] em que o utilizador pode fazer upload de música ou sons

[7] Fonte: Ramos, J.L.; Duarte, V.D.; Carvalho, J.M.; Ferreira, F.M. e Maio, V.M. (2006) Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Cadernos SACAUSEF II. Ministério da Educação. DGIDC.

Acessibilidade

 * //__Acessibilidade vs. Inclusão__//**

Um dos objetivos dos REA é promover e garantir a acessibilidade dos conteúdos e recursos ao maior número possível de pessoas, independentemente das suas condições sociais, das suas limitações físicas ou das suas competências tecnológicas. A acessibilidade é essencial para que pessoas diferentes possam beneficiar de forma igual do acesso e oportunidades disponibilizadas //online//. As tecnologias digitais e os recursos educativos abertos podem ser formas de contribuir para a inclusão social e digital.

Na **Convenção sobre os direitos das Pessoas com Deficiência** [8] é também reconhecida a importância e a necessidade de garantir o acesso destas pessoas à informação e comunicação, incluindo às novas tecnologias da informação. Para que os REA estejam acessíveis a pessoas com deficiência, devem na sua construção inicial fazer parte de um trabalho conjunto e focado na questão da acessibilidade, que engloba muitos dos elementos relevantes para o seu desenvolvimento: os conteúdos adequados aos problemas específicos dos utilizadores; os //Web// //browsers//; tecnologias assistidas[9], que vão de encontro às dificuldades dos seus utilizadores; os utilizadores; os designers ou responsáveis pelo desenvolvimento e construção dos recursos; as ferramentas para criação de //Web sites//; as ferramentas de avaliação, etc...

__**Princípios para produção de software e conteúdos acessíveis para a distribuição de aprendizagem online.**__ [10]

Com base nas especificações sugeridas pelo **IMS Guidelines for Developing Accessible Learning Applications :**
 * 1) Permitir a customização/edição baseada nas preferências e necessidades dos utilizadores;
 * 2) Garantir igual acesso aos conteúdos de som e imagem baseado nas preferências e necessidades dos utilizadores;
 * 3) Garantir compatibilidade com as tecnologias assistidas e incluir acesso ao teclado completo.;Incluir informações sobre o contexto e orientações;
 * 4) Seguir as especificações **IMS** e outras especificações relevantes, standard e/ou indicações;
 * 5) Considerar o uso de **XML** (**//Extensible Markup Language//**) [11].

[8] Fonte: [] [9] Fonte: [] [10] Fonte: [] [11] Fonte: []

__**Outras referências sobre Acessibilidade aos conteúdos Web**__

De acordo com as referências em [|W3C (World Wide Web Consortium) WCAG (Web Content Accessibility Guidelines)], encontramos outras indicações para garantir a **Acessibilidade** de todos os utilizadores.

[|//**WCAG 2.0 Quick Reference List**//]

//1.1 Text Alternatives: Provide text alternatives for any non-text content so that it can be changed into other forms people need, such as large print, braille, speech, symbols or simpler language.// //1.2 Time-based Media: Provide alternatives for time-based media.// //1.3 Adaptable: Create content that can be presented in different ways (for example simpler layout) without losing information or structure.// //1.4 Distinguishable: Make it easier for users to see and hear content including separating foreground from background.// //2.1 Keyboard Accessible: Make all functionality available from a keyboard.// //2.2 Enough Time: Provide users enough time to read and use content.// //2.3 Seizures: Do not design content in a way that is known to cause seizures.// //2.4 Navigable: Provide ways to help users navigate, find content, and determine where they are.// //3.1 Readable: Make text content readable and understandable.// //3.2 Predictable: Make Web pages appear and operate in predictable ways.// //3.3 Input Assistance: Help users avoid and correct mistakes.// //4.1 Compatible: Maximize compatibility with current and future user agents, including assistive technologies.//

** Perspetivas **
 * __ Alguns benefícios gerais dos REA: __**
 * Promover a educação em geral;
 * Aumentar a literacia dos adultos;
 * Igualdade de oportunidades (por exemplo do género);
 * Promover a qualidade da educação (ensino-aprendizagem).


 * __Vantagens dos REA:__**


 * 1) As escolas podem poupar dinheiro, pois através dos REA podem copiar e redistribuir recursos educativos para os seus alunos. Em países pobres pode ajudar a enriquecer o ensino e promover a inclusão digital;
 * 2) Flexibilidade de adaptar e configurar sistemas e aplicações de acordo com as suas necessidades;
 * 3) Independência de um fornecedor único;
 * 4) As escolas não ficam dependentes do software de proprietário. Desta forma também se evitam os monopólios de grandes empresas associadas ao software fechado ou de proprietário;
 * 5) A utilização de REA incentiva os alunos a se tornarem mais independentes e mais sociáveis, por poderem contribuir no processo de aprendizagem como co-autores de **REA** e pela interação e trabalho colaborativo proporcionado pelos ambientes virtuais de aprendizagem;
 * 6) Os REA podem ajudar os alunos a compreender como funcionam estas ferramentas e recursos disponíveis;
 * 7) Promove a inovação pedagógica;
 * 8) Tecnologicamente promovem uma educação igual para todos e promovem a inclusão digital;
 * 9) Os frutos da produção dos REA tornam-se disponíveis para todos;
 * 10) Socialmente promovem a igualdade e a justiça;
 * 11) Suporte gratuito.

__ **Desafios:** __

 * É necessário investir na formação tecnológica de professores e incentivar a construção de REA;
 * Os alunos devem ter formação adequada e acompanhamento/apoio por parte dos professores em todas as etapas da sua aprendizagem;
 * Os professores e escolas que adotem um paradigma de ensino-aprendizagem com base nos REA devem desenvolver um projecto e planeamento que compreenda aspectos pedagógicos e tecnológicos;
 * Resistência à mudança por parte dos professores e responsáveis pelo ensino por desconhecimento/desconfiança/atitude conservadora e crítica;
 * Vasta oferta e facilidade de acesso a REA pode criar confusão e indecisão aos seus utilizadores na escolha do que mais se adequa às suas necessidades.


 * __ Reflexões sobre a sua utilização: __**
 * Pode partir de um desejo partilhado de fazer diferença na vida dos menos afortunados (com pouca ou sem acesso a informação);
 * É uma forma de partilhar recursos únicos e interessantes e de grande valor para outros que de outra forma não teriam acesso a estes;
 * Não se pretende que os REA substituam a aprendizagem aberta e à distância apoiada pelas instituições;
 * Pode ser uma forma das instituições obterem benefícios permitindo que as pessoas à volta do mundo vejam a qualidade dos seus trabalhos académicos e permitindo também um reconhecimento mundial, através da divulgação //online//, das suas ofertas académicas;
 * As contribuições acompanham a evolução e o desenvolvimento da nossa sociedade estando em permanente actualização.

**//__ A reter: __//**
Em 2004, durante o Fórum: __UNESCO’s 2004 Second Global Forum on International Quality Assurance, Accreditation, and the Recognition of Qualifications in Higher Education),__ os REA foram ainda definidos como:
 * **//Recursos de aprendizagem//** [materiais (cursos, módulos temáticos e outros documentos) e comunidades online de apoio aos aprendizes];
 * **Recursos de apoio a Professores** [ferramentas para Professores e materiais de suporte para que possam criar, adaptar e utilizar os REA assim como materiais para prática de Professores e outras ferramentas de ensino];
 * **Recurso para assegurar a qualidade da educação e as práticas educacionais**.

Webografia
Albuquerque, F. (2005). **A aprendizagem como critério de avaliação de conteúdos online**.In Cadernos SACAUSEF, Nº2. Consultado em Outubro de 2011. Disponível em []

Carvalho, A.A.A. (2005) **Como olhar criticamente o software educativo multimédia**. In Cadernos SACAUSEF, Nº1. Consultado em Outubro de 2011. Disponível em []

Costa, F. A. (2005) **Avaliação de Software Educativo: Ensinem-me a pescar**. In Cadernos SACAUSEF, Nº1. Consultado em Novembro de 2011. Disponível em []

Fontes, Carlos. **Modelos organizativos de escolas e métodos pedagógicos**. Consultado em Novembro de 2011. Disponível em: []

Johnstone, Sally M. **Open Educational Resources Serve the World.** Consultado em Outubro 2011. Disponível em: **[]**

OLCOS (2007). **Open Educational Practices and Resources, Open e-Learning Content Observatory Services**. Consultado em Novembro de 2011. D isponível em []

Ramos, J.L.; Duarte, V.D.; Carvalho, J.M.; Ferreira, F.M. e Maio, V.M. (2006) **Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais**. Cadernos SACAUSEF II. Ministério da Educação. DGIDC.

UNESCO**, //Programa Educação Para Todos//.** Consultado em Outubro 2011. Disponível em: **[]**

Wikipedia, **Education For All.** Consultado em Outubro 2011. Disponível em: **[]**


 * __Websites relacionados com REA:__**