Adaptar

=**‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍Índice **=

= =
 * media type="custom" key="11225510" ||

**‍‍1 - Introdução **
//"Teachers and educational leaders should regard themselves not merely as passive transferers of received content to students, but instead as agents provocateurs."// (Downes, 2010)

Neste espaço pretende-se caracterizar os recursos educacionais abertos no geral, incidindo especificamente no conceito de adaptar e o que este concretiza na educação. Através deste conceito pode rentabilizar-se o tempo que se gastaria na construção de raiz de determinado recurso, sem de forma alguma querermos negligenciar a importância que o conceito adaptar traz ao nosso trabalho, à educação em geral e aos intervenientes, alunos, educadores e professores. O verbo adaptar, no contexto de Recursos Educacionais Abertos (REA), passa por acrescentar, retirar, alterar, remisturar elementos, sejam texto, vídeo, audio ou imagem, desde que se adeqúem ao ambiente em que vão ser postos em prática, ou seja, de acordo com as características de cada um, desde o professor ao aluno.

As aspirações dos defensores dos REA vão desde o desejo de redesenhar o mercado cativo dos editores de livros didácticos ao objectivo de criar "um mundo onde todos e cada pessoa na Terra possa aceder e contribuir para a soma de todo o conhecimento humano" (The Cape Town Open Education Declaration). Altas esperanças, especialmente, têm sido expressas nos REA para aliviar o fosso digital entre o Norte e Sul, tomando-os como uma contribuição para o desenvolvimento das economias menos avançadas.

media type="custom" key="11225538"
=2 - Conceito de OER/REAs=

O termo "recursos educacionais abertos" foi usado pela primeira vez num workshop da Unesco, em Julho de 2002, em courseware em países desenvolvidos. (Johnstone, 2005)


 * Open educational resources (OER) ** são materiais digitais que podem ser reutilizados para o ensino, aprendizagem, pesquisa e mais, tornados acessíveis gratuitamente através de licenças abertas (Jan Hylén)

OER são recursos de ensino, aprendizagem e pesquisa que residem no domínio público ou foram disponibilizados sob uma licença de propriedade intelectual que permite o seu uso gratuito. Estes recursos incluem cursos completos, materiais de cursos, módulos, livros de exercícios, vídeos, testes, software e outras ferramentas, materiais ou técnicas usadas para apoiar o acesso ao conhecimento. (A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities - February 2007 - Daniel E. Atkins, John Seely Brown, Allen L. Hammond

De acordo com o Open Courseware Consortium : //"Um site de OpenCourseWare é uma publicação digital gratuita e aberta com materiais educaionais de grande qualidade, organizados como cursos... disponíveis para usar e adaptar sob uma licença aberta... usualmente não dá certificação." //

A definição do termo revela a importância na construção e partilha destes recursos e impele-nos a sermos seres sociais, combatendo o egoísmo latente, trabalhando para o bem de uma comunidade educacional, em suma, da educação. Esta disponibilização de recursos educativos abertos por vezes não é totalmente despida de interesses económicos ou outros; também se prende com formas de prestigiar uma universidade e os seus académicos, através de uma mostra gratuita do que se faz naquele estabelecimento de ensino e até de publicitar novos cursos e atrair novos estudantes.

media type="custom" key="11093926" "Disponibilizar livremente na Internet a literatura de caráter científico, permitindo a qualquer utilizador pesquisar, consultar, descarregar, imprimir, copiar e distribuir, o texto integral de artigos e outras fontes de informação científica. (Wikipedia)

Um relatório, o OLCOS Roadmap 2012, observa que não existe uma definição estabelecida para os REA e prefere identificar três atributos fundamentais a serem seguidos:
 * que o **acesso ao conteúdo aberto**(incluindo metadados) seja oferecido gratuitamente pelas instituições educacionais, provedores de conteúdo e utilizadores finais como professores, estudantes e alunos livres;
 * que o **conteúdo seja licenciado**de uma forma generosa para que possa ser reutilizado em atividades educacionais e livre de restrições que o impeçam de ser modificado, combinado e remisturado. Consequentemente, esse conteúdo deverá ter um design ideal para fácil reutilização dentro dos formatos livres em uso;
 * que os sistemas e ferramentas usados tenham o **código-fonte disponível** (i.e. software livre) e que sejam oferecidas Interfaces de Programação de Aplicativos (APIs abertas) e autorizações para reutilizar os serviços Web bem como os recursos (ex.: RSS para conteúdo educacional)

media type="custom" key="11225550" height="21" =3 - Razões para adaptar Recursos Educacionais=

Segundo ISKME. (2008, February 8):

- __Para que se adapte ao estilo do professor e dos alunos.__ Grupos de alunos são muito diferentes quanto aos seus interesses, formas de aprender, entre outros fatores. Os professores também têm os seus estilos e práticas preferidos. Talvez um óptimo recurso feito para um grupo de alunos que prefere trabalho em pequenos grupos possa ser modificado para alunos que prefiram trabalhos individuais. - __Para adaptar para outro curso ou tópico de interesse.__ Por exemplo, um recurso feito para discutir o tema “cidade” no contexto urbano de uma capital pode conter exemplos que não são úteis ao contexto de uma comunidade do interior do país. Mas com algumas alterações (por exemplo, fotos e relatos) pode ser muito modificado e utilizado com sucesso. A adaptação de recursos tópicos diferentes, provavelmente, é mais frequente em Ciências Sociais, porque focamos o mesmo objecto real (realidade social) em diferentes disciplinas, com diferentes objectos científicos que exigem a adaptação dos materiais à sua metalinguagem.

- __Para dar suporte a uma necessidade pedagógica específica.__ Muitas vezes os recursos vão além do que precisamos, ou precisam ser complementados. Adaptar um recurso para uma atividade específica pode significar aumentar ou diminuir o escopo do recurso em si.

- __Para adaptar ao currículo vigente__. Muitos recursos adequam-se aos objetivos educacionais estabelecidos num local, mas não noutros. Às vezes é necessário modificar os recursos para que fiquem adequados às necessidades curriculares da procura local.

- É necessário adaptar os recursos __para os adaptar a um diferente ambiente de aprendizagem__. David Willey, no vídeo @http://youtu.be/VcRctjvIeyQ refere este aspecto logo nos primeiros minutos contando a Parábola do Pólo:

Uma escola tinha uma excelente equipa de pólo aquático. Reconhecendo as suas capacidades e empenhamento convidaram a equipa a aplicar a mesma estratégia na nova modalidade de pólo equestre. Moral da estória: **Com os recursos digitais** [novo ambiente de aprendizagem] **não podemos fazer o mesmo que fazíamos numa aula tradicional**, ie, os recursos têm de ser adaptados. Mais do que simples adaptação de recursos será necessária uma actualização das metodologias. Veja-se o vídeo abaixo como piada no caso de se "esquecer" este ponto:

media type="youtube" key="xLRt0mvvpBk" height="480" width="640"

media type="custom" key="11225566" =**‍‍4 - David Wiley e a ideia de Recurso Educativo ideal **= ‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍ Poderá parecer que o conceito de recurso educacional aberto é algo simples mas Wiley opina que: //"While adopting a blunt definition of OER may be common practice, understanding the underlying nuance would likely be valuable. One way of exploring this additional meaning is asking, “What would the ideal OER look like?”//

O autor parte do pressuposto que: //“an ideal OER would help every person in the world attain all the education they desire.”// e caracteriza-o do seguinte modo: > //"1. Be always, immediately, and freely accessible by every person in the world// > //2. Grant the user the legal permissions necessary to engage in each and every possible usage of the resource with no restrictions whatsoever// > //3. Effectively support the educational goals of the user"//

Como se pode verificar pela lista supracitada será muito difícil senão mesmo impossível cumprir todas as especificações que transformam um recurso educativo aberto num recurso ideal, pois basta olhar para a primeira parte da premissa de Wiley, para compreender que ajudar qualquer pessoa no mundo, (cada pessoa é diferente porque é pertença de um grupo e uma cultura própria que varia consoante a sua localização geográfica) a obter toda a educação que ela deseje, é de facto um objetivo muito ambicioso! E a situação complica-se mais quando David Wiley aprofunda nos três pontos seguintes a sua ideia; o que implica otimizar a questão da gratuitidade, das autorizações legais para usar o recurso a nosso belo prazer e, cumulativamente, suportar eficazmente as necessidades do utilizador, o que ainda está longe de ser o ideal. Do ponto de vista do autor, a preocupação principal está intrínsecamente ligada ao contexto, isto é, tem de se ter presente quem vai usar o recurso, para que finalidade, de que modo: //"Perhaps the key takeaway from this entire discussion is that much of what makes an OER ideal is context specific – ideal to whom, for what purpose, to be accessed in what way, to be used in what fashion, etc. The only ideal attribute realizable in practice, across all individuals in all contexts, is the licensing ideal." Destas palavras poderemos inferir que não existe recurso educativo ideal que sirva todo e qualquer aprendente, mas que podemos criar, construir ou adaptar recursos já existentes, com um determinado objetivo, tendo presente o público a que se destinam.//

media type="custom" key="11225576"
 * 5 - Grandes Recursos/Pequenos Recursos segundo Weller **

Os recursos educativos abertos são classificados por Martin Weller, em Grandes Recursos e Pequenos Recursos indicando que os primeiros estão ligados a projetos criados por instituições ou grupos dotados de maior disponibilidade financeira e gozando de indiscutível credibilidade aparecendo geralmente associados a objetivos definidos. Os Pequenos Recursos são geralmente produzidos individualmente e nunca se sabendo exatamente o que se pode esperar deles, tendo um grau menor de credibilidade mas mais fáceis de adaptar e reutilizar. Esta categorização permite distinguir a forma como os recursos educativos abertos são produzidos; institucionalmente ou invidualmente o que condiciona as adaptações que possam vir a ser feitas sobre eles já que, de acordo com o autor, a intencionalidade e os meios com que os primeiros são concebidos reduz a necessidade e a possibilidade de proceder a adaptações; os grandes recursos são produzidos geralmente por instituições universitárias ou outras que dispõem de meios económicos e humanos suficientes para colocarem na sua produção cuidadosa atenção e reflexão para promover recursos de qualidade indiscutível; quanto aos pequenos recursos, é certamente mais fácil adaptar um powerpoint ou um vídeo do youtube do que um curso disponibilizado por exemplo, pela Universidade Aberta.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">A categorização em recursos educativos Grandes ou Pequenos proporciona um olhar mais atento sobre algumas das preocupações e costumizações do movimento educacional aberto. Relativamente aos Grandes Recursos a diferença reflete-se nos objetivos para os quais foram criados isto é, especificamente considerando um determinado objetivo de aprendizagem enquanto que os Pequenos Recursos podem ter sido criados a partir de um grande variedade de motivações, mas poderão ser adaptados com uma intenção diferente por outra pessoa qualquer. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">Há diferenças significativas no modo como este tipo de recursos são usados e interpretados; diferem na forma como são vistos em termos de qualidade, reputação e facilidade de produção. É muito possível que o que melhor sirva a concretização do conceito de educação aberta seja mesmo a coexistência destes dois tipos de recursos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px;">Os Grandes Recursos funcionarão, pela sua qualidade, como um modo útil de prestigiar a educação aberta e uma forma de persuasão para aqueles que desconfiam deste género de recursos. Por sua vez, os Pequenos Recursos são representativos de um modelo mais dinâmico no que concerne ao encorajamento da participação e mais sustentável. De facto um aspeto que preocupa os defensores dos recursos educacionais abertos é o problema do financiamento, ou seja, da sua sustentabilidade pois, até à data, têm sido geralmente suportados por fundações.

media type="custom" key="11225944" =6 - Como adaptar os Recursos Educacionais abertos=

Adaptar os recursos educacionais abertos inclui inserir e remover componentes, mudar sequências de actividades de aprendizagem, editar e remisturar imagens, texto, audio e vídeo para se adequar ao estilo do educador e ir de encontro às exigências dos alunos. (Gurell & Wiley)

A adaptação poderá ocorrer em vários níveis: 1- Alteração da marca: adicionar o nome de uma instituição, logótipo e informação de contacto 2- Localização: adicionar novos exemplos 3- Contextualização: mudar o conteúdo e a sintaxe para combinar características do público local 4- Adaptar materiais para e-learning

Aspectos a ter em conta:

- Os recursos a adaptar têm objectivos claros que exigem que os estudantes adquiram novos conhecimentos, que apliquem novas competências e mudem as suas atitudes? - O conteúdo do curso pode ser dividido em pequenos módulos? - Devemos ter em conta que apenas uma ínfima quantidade de informação pode aparecer em simultâneo no monitor. - Existem exercícios que os estudantes podem fazer enquanto vão aprendendo? - Existem medidas que determinem a extensão na qual os estudantes atingiram os resultados do curso? - A avaliação é congruente com os objectivos?
 * a) Objectivo educacional**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Os alunos têm diferentes formas de aprender e isso requer estratégias diferenciadas. Deve por isso conhecer-se o público alvo para assegurar que o material pode ser adaptado de forma a ir ao encontro das suas formas de aprendizagem, ou pode providenciar uma diversidade de métodos instrucionais e oportunidades de aprendizagem. para além disso deve ter-se em consideração as atitudes, interesses e experiência prévia desse público. Os alunos que por exemplo são auto-disciplinados, motivados e bons gestores de tempo têm todo o potencial para completar um curso com sucesso.
 * b) Identificação do público alvo e dos seus estilos de aprendizagem**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**c) Interactividade** Este é um factor essencial no processo de aprendizagem. Por isso devem providenciar-se oportunidades para os alunos se empenharem e envolverem com o material do curso e comunicar com o professor e outros colegas. Podem procurar-se jogos e simulações que poderão interessar e envolver os alunos no processo.

Os materiais requerem a sua tradução para os países onde serão aplicados. Mas uma tradução eficaz depende do reconhecimento do contexto cultural e do conhecimento do tradutor sobre a área temática relativa à comunidade onde a informação será aplicada. Palavras como casa ou liberdade podem ter diferentes conotações dependendo da experiência do leitor.
 * d) Linguagem**

O material obtido em outros locais deve ser cuidadosamente verificado para garantir que não ofende as sensibilidades locais. No entanto, deve notar-se que um dos papéis da educação é introduzir novas ideias e pontos de vista diferentes. Os materiais devem ser verificados para garantir que não contêm nenhum preconceito em relação a idade, cultura, etnia, raça, género ou preferência sexual.
 * e) Sensibilidades sociais, políticas e religiosas**

Não deve ser incluído material num curso e-learning até ser verificada a propriedade do material e obtida a permissão de utilização. Se o material for alterado existe uma obrigação moral de informar os proprietários. De notar que garantir os direitos pode levar algum tempo.
 * f) Propriedade**

Ponderar se a entrega vai ser apenas via net ou também através de impressão, discos compactos, rádio, televisão, videoconferência ou uma combinação das opções. A resposta a estas questões depende dos recursos que temos disponíveis para adaptar, entregar e apoiar e o acesso que os estudantes têm a eles, assim como a ligação de internet. Quando se desenvolvem e disponibilizam cursos via internet, deve ter-se em consideração usar software "open-source" que geralmente é grátis ou pode ser obtido por um custo mínimo.
 * g) Mecanismo de entrega**

Se uma pessoa ou um grupo adapta material, a perícia de alguns profissionais poderá ser requerida. Inicialmente podem usar-se conhecimentos exteriores à nossa área ou organização, mas ao longo do tempo será melhor usar alguém de dentro.
 * h) Perícia**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Na sequência desta temática outros investigadores se debruçaram sobre o aspeto da adaptação dos Recursos educativos abertos e refletiram sobre os elementos a considerar nestes processos, veja-se por exemplo, o artigo Recursos Educacionacionais Abertos (REA): modelos para localização e adaptação, na revista ETD:[|Educação temática digital]. No artigo citado, os seus autores: Amiel, Orey e West chamam a atenção, entre outras, para questões culturais e/ou de localização as quais podem dificultar a reutilização ou a adaptação dos recursos educativos e disponibilizam numa tabela (Tabela 1, p.4) vários modelos para adaptação e localização.

media type="custom" key="11225934" height="27"

 * 7 - O conceito de Adaptar vinculado ao cinema **

media type="youtube" key="2zAUk6S2zsA" height="315" width="560" Sabemos o que é construir recursos a partir da base, mas frequentemente é mais simples reutilizar algo já feito, como fazem os profissionais do cinema e outras artes. Para uma reflexão inicial sobre a importância do "Adaptar" sugere-se uma visita ao site Everything is a Remix

De facto que melhor arte para remisturar e adaptar conteúdo, sinopses, efeitos, banda sonora, diálogos, argumentos e afins, que a gloriosa 7ª. arte. Os //remakes// são um exemplo da intenção de adaptação. A história pode ser mais ou menos fiel, cumprindo o argumento original, mas elementos como efeitos especiais ou guarda-roupa, serão alterados para se adaptarem à época. As obras da literatura têm inevitavelmente de sofrer uma adaptação para a projeção cinematográfica. //"A adaptação não precisa necessariamente conter tudo que está no livro. Mesmo livros com muita acção têm capítulos monótonos ou vazios. O que importa é que ela seja uma inteiriça, redonda, completa, sem evidenciar amputações, cortes por falta de tempo, saltos desconcertantes e buracos entre as sequências. A adaptação requer uma planificação mais exigente do que a criação porque implica numa responsabilidade maior, principalmente quando se trata duma obra conhecida, passível de confrontos" (Rey, 1989, p. 59).// E outras adaptações serão necessárias, não só para contextualizarem uma época, mas em função das caraterísticas do público alvo, nomeadamente a faixa etária, a qual condiciona em muito, a natureza dos conteúdos.

Em 1857 Gustave Flaubert escreveria a sua mais famosa obra "Madame Bovary", em 1993 Agustina Bessa-Luís escrevia Vale Abraão, uma adaptação da obra de Flaubert e, no mesmo ano, Manoel de Oliveira adaptava a homónima obra de Agustina ao cinema.
 * Uma adaptação de uma adaptação:**

media type="custom" key="11225896" height="27"
=** 8 - O conceito de Adaptar na literatura em programas de Português **=

Um exemplo de adaptação na literatura, com intuito educacional, fazendo mesmo parte dos currículos escolares de Língua Portuguesa, é a obra Odisseia - com adaptação de João de Barros. A obra original, ou seja, a Odisseia de Homero, de conteúdo épico, representando uma sequência da Ilíada, e sendo uma obra clássica de grande complexidade estrutural nunca poderia chegar a uma população escolar de 3º. ciclo de ensino básico. João de Barros efectuou essa adaptação visando esses jovens, tal como Maria Alberta Menéres fez na obra "Ulisses", também ela relatando a mítica viagem do herói da Odisseia, no regresso da guerra de Tróia, desta feita para chegar aos alunos do 2º. ciclo.

media type="custom" key="11062832"

Por sua vez, os alunos, após a leitura e análise em contexto escolar, adaptam a obra de Maria Alberta Menéres e realizam um vídeo sobre a mesma.

Seguindo a mesma intenção pedagógica João de Barros efectuou a adaptação da obra de Luís de Camões, Os Lusíadas, transformando a narrativa épica em verso, num texto em prosa mais acessível aos alunos do 3º. ciclo.

<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt;">Ex:
 * //ADAMASTOR - Luís de Camões//**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">"Porém já cinco sóis eram passados  <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">que dali nos partíramos, cortando   <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">os mares nunca d'outrem navegados,   <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">prosperamente os ventos assoprando,   <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">quando ua noute, estando descuidados   <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">na cortadora proa vigiando,   <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">ua nuvem que os ares escurece,   <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">sobre nossas cabeças aparece."

"Cinco dias depois da aventura de Veloso, numa noite em que sopravam ventos prósperos, uma nuvem imensa, que os ares escurecia, apareceu de súbito sobre as cabeças dos marinheiros."
 * //<span style="font-family: 'Trebuchet MS',Helvetica,sans-serif;">ADAMASTOR - Adaptação de João de Barros //**

A partir da leitura da obra, deixando apenas aqui um exemplo, os alunos realizaram os seus próprios trabalhos de interpretação e exploração da obra.

media type="custom" key="11079122"

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">media type="custom" key="11225890" =<span style="font-family: Arial,sans-serif;">**9 - Adaptar bom material também exige criatividade e equilíbrio** =

//"Adjusting the amount of adaptation in your own materials as you prepare them to become OER is a matter of balance. You should include information that is relevant, familiar and engaging to your learners, but structure the OER in such a way that replacing these context-sensitive items is easy for the next teacher downstream. One of the difficulties in addressing these issues is that you can never tell exactly who will use your materials. The most helpful advice that can be given is to carefully review your material and use your own judgment. As a teacher you know the requirements of the classroom best, and should be able to decide best how to make a resource useful to other teachers."// //(Gurell & Wiley)//

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Imaginem que a Prevenção Rodoviária queria fazer uma campanha contra a condução sob o efeito do álcool. Talvez melhor que despender recursos em concursos de ideias, fosse realizar um vídeo semelhante ao que se apresenta abaixo, porque em Portugal repetem-se as mesmas cenas. Mesmo com este "guião", o vídeo português correspondente não seria fácil de realizar, e do meu ponto de vista continuaria a ser um trabalho criativo. No fundo, adaptar uma campanha de propaganda bem sucedida seria uma forma de assegurar os bons resultados da nossa campanha, que poderia falhar mais facilmente se fosse algo absolutamente novo, inventado por "criativos", sem ter dado garantias de sucesso. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Sobre a campanha rodoviária deste vídeo: //"In 1989, the year that the TAC commenced its campaigns, 114 drivers and riders died in road crashes with an illegal blood alcohol concentration. This figure had dropped to 62 in 2007".//

[]

media type="youtube" key="Z2mf8DtWWd8" height="360" width="480"

media type="custom" key="11225880"
=10 - Ferramentas utilizadas para adaptar Recursos Educacionais=

A adaptação de recursos educacionais exige a utilização do mesmo tipo de //software// que é necessário para os construir, pelo que esta lista será indicada pelo respetivo grupo. A adaptação é apenas uma fase do ciclo de vida dos recursos educacionais, que pressupõe uma pesquisa e validação prévias dos mesmos, assim como a sua reconstrução/adaptação, e posterior validação e re-publicação.



Para facilitar este processo a Comissão Europeia está a desenvolver o http://www.openscout.net/ um //site// que funciona como repositório de recursos e também oferece ferramentas tendo em vista a sua adaptação a diferentes contextos culturais. Contudo cremos que tem pouco sentido pensar em "ferramentas para adaptação de recursos", fazendo mais sentido pensar no ciclo de vida do recurso, acima ilustrado. E então a nossa lista de ferramentas certamente incluiria as ferramentas da Web 2.0, mas não dispensaria um editor de HTML, um editor de imagem, um editor de vídeo, um editor de audio... Os //sites// com repositórios de imagens e sons são indispensáveis na adaptação de recursos, bem como o //software// de captura de audio e de vídeo. Os //sites// que contém informação estatística apresentam muitas vezes os dados de forma pouco atrativa, mas permitem o //download// dos dados em ficheiros .xls com os quais poderão ser produzidos gráficos interessantes no Excel.

No fundo, as possibilidades de adaptação dos recursos educacionais dependem das habilidades e criatividade de quem os adaptar. Com tantos materiais disponíveis, mas muitos mais por construir, adaptar recursos é uma **arte inteligente** porque é economicamente mais eficiente que começar sempre do zero. Não há necessidade de reinventar a roda enquanto conceito, mas adaptá-la a novas realidades.

=media type="custom" key="11225874"= =**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">11 - Fontes de material educacional que pode ser adaptado **=

Carnegie Mellon University Open Learning Initiative – Source of online material and courses designed for postsecondary learners,<span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

Connexions – A collection of 4,000 free scholarly material and software,<span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[|http://cnx.org]

Discovery School – Provides teachers with a variety of tools that will help them create learning materials for face-to-face or online learning,<span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

EduResources Portal – Gateway to higher educational instructional resources, <span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

Free and Open-source Software for e-Learning,<span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

Massachusetts Institute of Technology’s (MIT) OpenCourseWare Project – Free, searchable access to MIT’s course material, <span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

Multimedia Educational Resource (MERLOT) – Collection of free and open educational resources primarily for higher education,<span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[|http://www.merlot.org]

OpenCourseware Consortium – Site for university open courseware,<span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

OpenLearn LabSpace – The British Open University website that enables you to download and remix course content, <span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

Sites for Teachers – Links to hundreds of educational websites (with a North American perspective) in reading, mathematics, science, and social studies. <span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[|http://www.sitesforteachers.com]

UNESCO portal to free and open software: <span style="color: #ac741e; font-family: verdana,tahoma,geneva,sans-serif; font-size: 11px; text-decoration: none;">[]

=media type="custom" key="11225856"= =12 - Referências=

AMIEL, T., OREY, M., WEST, R.. **Recursos Educacionais Abertos (REA): modelos para localização e adaptação** //Open educational resources (OER): models for adaptation and localization//. **ETD - Educação Temática Digital - ISSN 1676-2592**, América do Norte, 12, nov. 2010. Disponível em: @http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/2284. Acesso em: 6 Nov. 2011.

<span style="background-color: #ffffff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Downes, Stephen (10-2010). Agents Provocateurs. Stephen's Web. [<span style="background-color: #ffffff; color: #0c2d51; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-decoration: none;">[] ]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Gurell, Seth (autor) & Wiley, David (editor) (2008). OER Handbook for Educators 1.0. [ [] ]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Hart, Jane. [[]]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Sempebwa, Clare C. ** How to adapt/localize training material ** [ []]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Weller, Martin (2010). Big and Little OER. In Open Ed 2010 Proceedings. Barcelona: UOC, OU, BYU. [ [] ]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Wiley, David (27-09-2011). On OER – Beyond Definitions. Iterating toward openness. [ [] ].

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">Yuan, Li; Macneill, Sheila; & Kraan, Wilbert (2008). Open Educational Resources – Opportunities and Challenges for Higher Education. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px;">[ [] ]

Wikipédia. []

<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt;">The Cape Town Open Education Declaration. []